項(xiàng)目效果：實(shí)驗(yàn)過(guò)程按先后順序包括點(diǎn)火、穩(wěn)定燃燒和熄火三個(gè)過(guò)程階段。實(shí)驗(yàn)中先將油氣配比調(diào)至點(diǎn)火包線范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)燃燒室點(diǎn)火；然后固定空氣流量不變，通過(guò)調(diào)節(jié)燃油流量在穩(wěn)定工作包線范圍內(nèi)觀測(cè)不同油氣配比下的火焰形態(tài)；最后緩慢減小燃油流量至貧油熄火邊界附近，將燃燒室熄火，確定熄火油氣比。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于旋流主燃燒室實(shí)驗(yàn)器實(shí)驗(yàn)，固定空氣流量，逐漸調(diào)節(jié)供油量，可得到一個(gè)貧油熄火點(diǎn)；然后調(diào)整到另一個(gè)空氣流量，可以得到另一個(gè)熄火點(diǎn)，這樣反復(fù)實(shí)驗(yàn)即可得到一條完整的貧油熄火邊界線；對(duì)于加力鈍體燃燒實(shí)驗(yàn)器實(shí)驗(yàn)，通過(guò)更換鈍體火焰穩(wěn)定器，獲得在相同空氣流量（氣流速度）條件下，不同型式和阻塞比的鈍體火焰穩(wěn)定器的貧油熄火性能比較。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/span>

（1） 節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本：航空發(fā)動(dòng)機(jī)主燃燒室及加力燃燒室實(shí)驗(yàn)成本高昂，一般而言，常規(guī)中型航空發(fā)動(dòng)機(jī)主燃燒室的燃燒實(shí)驗(yàn)成本約為低工況下的1.0萬(wàn)元/小時(shí)到高工況下的3.0萬(wàn)元/小時(shí)以上。以一個(gè)包含20個(gè)火焰筒頭部的主燃燒室為例，其設(shè)計(jì)工況（高工況）下耗油量按10噸/小時(shí)計(jì)算，因此即使將其簡(jiǎn)化成單頭部進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，油耗也將達(dá)到500kg/小時(shí)，以當(dāng)前市場(chǎng)的航空煤油價(jià)格計(jì)算，僅油耗一項(xiàng)約為9000元/小時(shí)；此外，實(shí)驗(yàn)中還將使用大量的水、電、氣等資源。相對(duì)于主燃燒室而言，加力燃燒室的實(shí)驗(yàn)成本則更加高昂，每小時(shí)實(shí)驗(yàn)成本至少為主燃燒室的2倍以上。因此，本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)體實(shí)驗(yàn)不可能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手操作，然而利用開發(fā)的燃燒室虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)際動(dòng)手操作，克服實(shí)體實(shí)驗(yàn)的不足。

（2） 提高實(shí)驗(yàn)安全性及實(shí)現(xiàn)健康保護(hù)：航空發(fā)動(dòng)機(jī)燃燒室燃燒實(shí)驗(yàn)中需要使用高壓氣源、航空煤油及惰性氣體等危險(xiǎn)品；燃燒室工作中涉及了1000oC以上高溫部件及燃?xì)猓稽c(diǎn)熄火實(shí)驗(yàn)中存在點(diǎn)火前燃油噴出、熄火后未燃碳?xì)浠鞖鈬姵龅惹闆r；此外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生一氧化碳、氮氧化合物、UHC、碳煙顆粒等對(duì)人體健康存在較大危害的煙氣及顆粒；實(shí)驗(yàn)中對(duì)燃油加壓的情性氣體也存在室內(nèi)窒息的安全隱患。因此，學(xué)生在上課之前，通過(guò)開發(fā)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，事先熟悉實(shí)驗(yàn)流程，了解實(shí)驗(yàn)要注意的事項(xiàng)，可以提前避免，并消除隱患；而且，通過(guò)采用虛擬實(shí)驗(yàn)替代部分實(shí)體實(shí)驗(yàn)，也提高了實(shí)驗(yàn)安全性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生身體健康的保護(hù)。

實(shí)驗(yàn)意義：

（1）以學(xué)生為中心，開展混合式教學(xué)

貫徹以學(xué)生為中心的理念，開展混合式教學(xué)，即將線上教學(xué)和線下教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)體物理實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)中將虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)置于課程教學(xué)之前，熟悉學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)流程及實(shí)驗(yàn)操作，利用教師預(yù)先設(shè)置的思考題，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，而后帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，在課堂上采用討論、演講等形式，結(jié)合教師講授開展學(xué)習(xí)，然后開展相應(yīng)的實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)踐操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀認(rèn)識(shí)，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過(guò)采用這種混合式教學(xué)方法，解決了航空發(fā)動(dòng)機(jī)燃燒室點(diǎn)熄火與火焰穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)在此之前因不能建設(shè)多套實(shí)驗(yàn)設(shè)備、水電氣實(shí)驗(yàn)成本高、燃燒危險(xiǎn)性大而帶來(lái)的難以獲得實(shí)操機(jī)會(huì)與能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與理論領(lǐng)會(huì)不深等教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)了“線上有資源，線下有活動(dòng)”的良好教學(xué)條件與模式。“線上”、“虛擬”教學(xué)使學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間隨時(shí)、隨地進(jìn)行個(gè)體性實(shí)驗(yàn)操作，在走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前已具備較好的知識(shí)基礎(chǔ)和深入的專業(yè)問(wèn)題；“線下”、“實(shí)體”教學(xué)不再是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的照搬，而主要是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的研討式教學(xué)活動(dòng)，以及教師對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、反饋的共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講授。實(shí)現(xiàn)了從驗(yàn)證式教學(xué)模式向探究式教學(xué)模式過(guò)渡，由灌輸式教學(xué)模式向引導(dǎo)式再到自主式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

（2）以問(wèn)題為導(dǎo)向，開展討論式教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持“授之以漁”，而不是“授之以魚”。在講課過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的剖析，提煉設(shè)置一系列與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容密切相關(guān), 循序漸進(jìn)的探索性問(wèn)題。通過(guò)連續(xù)提問(wèn), 使學(xué)生的思維步步深入,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問(wèn)題, 探索問(wèn)題, 逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感。

綜上，“混合式”和“討論式”教學(xué)方法的實(shí)施，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、激發(fā)了對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣及愛好，對(duì)科研的好奇與探索，使得教學(xué)重心發(fā)生了“由教到學(xué)”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變，起到了良好的教學(xué)效果。